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从参与者使⽤社交媒体的情况来看，在上课⽇，平均每天使⽤1-2小时的学⽣占⼤多数，达
82 ⼈。其次是使⽤3 - 4小时（64⼈）和30分钟 - 1小时（54⼈）的学⽣。值得注意的是，
仅有2名学⽣在上课⽇平均每天使⽤社交媒体超过8小时。相⽐之下，在⾮上课⽇，多数学

⽣（67⼈）平均每天使⽤3-4小时社交媒体，其次是1 - 2小时（50⼈）和5-6小时（48⼈）。
同时，也有18 名学⽣每天使⽤社交媒体超过8小时。造成这种差异的原因可能有：
1.在上课⽇，学⽣可能更多地利⽤社交媒体进⾏学习、交流等⽬的性活动，而⾮单纯的娱

乐。这类⽤途通常需要的使⽤时间相对较短。而在⾮上课⽇，他们有更多⾃由时间，可以
将社交媒体⽤于娱乐、休闲等⽅⾯，使⽤时⻓相对更⻓；
2.社交媒体作为学习和社交的⼯具，其使⽤时⻓普遍低于上⽹浏览等娱乐活动。因此，学
⽣的社交媒体使⽤量小于总体互联⽹使⽤量；
3.在上课⽇，学⽣呆在学校的时间⽐较⻓，⾄少占9小时，而学校有限制学⽣在上课时使⽤

社交媒体的相关政策。这也可能导致上课⽇学⽣的社交媒体使⽤时⻓较短。

综合分析这些因素，我们可以更好地理解参与者在上课⽇和⾮上课⽇使⽤社交媒体

的差异。学⽣上课⽇使⽤社交媒体的较短时⻓、社交媒体使⽤的主要⽬的性，以及受学校
管控政策的影响，都可能导致学⽣的社交媒体使⽤量低于总体互联⽹使⽤量。学⽣的屏幕
使⽤⾏为具有多⽅⾯的影响，既可能产⽣积极的作⽤，也可能带来⼀些负⾯后果。这为后
续探讨学⽣屏幕使⽤⾏为与⾝⼼健康的关系提供了重要基础，在未来的探究有必要进⼀步
深⼊探究其与⾝⼼健康的具体关系，为学校和家⻓提供针对性的⼲预建议。

调查结果显⽰,有51.03%的参与者(124⼈)将使⽤互联⽹的主要⽬的归结为社交媒体。此次

专题探究发现，对于⻘少年而⾔，使⽤社交媒体已成为⽇常活动，超半数学⽣将其作为主
要的上⽹⽬的。这种社交⽹络活动不仅有助于他们提⾼沟通技巧和满⾜共同兴趣，也为他
们与学校同学、社交圈以及技术技能等⽅⾯提供了交流机会。这表明社交媒体在满⾜学⽣
⼈际交往、情感表达等需求⽅⾯发挥着重要作⽤。通过在社交⽹络上的⽇常互动，⻘少年
能够与同龄⼈和家⼈保持密切联系。同时，社交媒体也为他们拓展新的⼈际交往⽹络，跨